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小学语文教学论文《构建小学语文高效课堂的几点认识》“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。
“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。
也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培养要真正触及人格与灵魂。
下面谈谈我在教学实践中，对创建高效课堂的几点认识：一、准确把握教学目标教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，也就没有战胜困难的喜悦。
因此，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、充分重视课前预习苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样，这不得不让我反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，我们深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。
因此，我每一节课都要求学生认真进行预习：熟读课文、自学生字词、画出疑问、标出感悟，让学生对文本有大致的理解。
如：我教《荷叶圆圆》时，学生通过预习，已经识记了本课的生字新词，了解课文的主要内容。
因此，在认读生字词和课文时，学生非常积极踊跃，个个声音响亮，吐字清晰，自信十足。
对识记生字的方法，大家集思广益、畅所欲言，充分发表自己的意见，做到了一字多记，增添了浓厚的兴趣。
课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地朗读、表演课文内容，已经成为课堂的主人，老师只是指导者，课堂学习气氛非常热烈，学生的求知欲非常强烈，大大提高了课堂学习的效率。
可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。
养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。
三、整体优化课堂提问用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。
具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
为此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是的设问造成的。
结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。
学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。
4、提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
四、小组学习落到实处小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所使用。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。
因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在，讨论的问题必须是高质量有探究价值的。
我们可以这样操作：请同学在课堂上就某些问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。
在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
比如在学习20课《司马光》时，学生提出的问题，我要求学生先同桌交流，然后在小组内汇报、交流，还不能解决的问题或是意见不统一的问题，找出小代表在全班提出，师生共同解决。
这样，大多数的问题在小组内就解决了，学生充分参与其中，体验了合作的快乐，也有效提高了课堂效率。
五、恰当运用电教媒体随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境，显示出它得天独厚的优势。
教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，提高语文课堂教学效率，有着极其重要的作用。
作为一名小学教师，只有了解小学生的特点，并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段，才能收到较好地教学效果，提高课堂教学效率。
1、优化运用多媒体激发学习兴趣在教学实践中，现代电教媒体形象直观，活化了教学模式。
俄国教学家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
教学中合理优化地运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。
例如我在教《小池》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“夏日荷塘风景图”；然后指着各个景物逐一向学生介绍秀美风光；最后，我来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，初夏风光真美啊！泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。
你们看，它在明媚的阳光衬托下，显得多么静谧、多么和谐、多么令人神往！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
你们想不想读一读大诗人杨万里写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如《称象》一文中：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉了多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。
这时，我利用多媒体课件以动态的效果展示给学生，把曹冲称象的过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，再稍作点拨，学生茅塞顿开，原来是利用了水的浮力的原理。
这样，原来抽象的内容立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的内容，也变得一目了然。
同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地认识到了曹冲的足智多谋，并回味无穷，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
小学语文课它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。
而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手，引导学生步步深入。
语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。
作为语文教师，我们应该积极像名师学习，寻求一种适合本班学生的学习方法以及一种具有自身特色的教学风格，比如，韩星娥老师的“课内海量阅读”，姜自凤老师的“语文单元整合”等等。
她们在语文教学改革之路上一路前行，独辟蹊径，通过不断的学习和创新，优化了小学语文学习的过程，提高了语文学习的效率和小学生们的语文素养。
论小学语文高效课堂的构建摘要：课堂是教学的主阵地，而高效的课堂是实现新课程改革目标，促进语文教学发展的重要保障之一。
根据多年小学语文教学经验，结合当前新课程改革的理念，就语文教学中高效课堂的构建提出几点建议。
关键词：小学语文；高效课堂；构建《全日制义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学过程中要坚持学生的主体地位，注重学生学习兴趣的激发，培养他们自主学习的意识和能力，为学生的自主学习创设良好的学习情境，尊重学生个性特点，引导学生选择适合自己的最佳学习方式。
这种新教学理念的提出为我们的小学语文教学工作的开展指明了方向，那就是改变传统的“一言堂”课堂教学模式和重视应试教育的教学现状，采用重视提高学生自主探究学习意识和能力，开展积极互动，充满活力的高效课堂教学。
一、创设教学情境，激发学生兴趣兴趣指的是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，带有积极情绪色彩的心理倾向。
我国伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里所说的“乐之者”反映的就是兴趣对学生学习的巨大影响力。
学生一旦有了浓厚的学习兴趣，就会产生极强的主动探究学习的欲望，学习过程中主动克服种种困难，排除干扰。
在教学过程中，语文教师要设法把单调枯燥的内容变得鲜活生动，营造轻松愉快的教学氛围，让学生在学习中享受快乐，在快乐中开展学习，不断提升他们的语文素养。
在进行文章的教学时，为培养学生语言文字的理解和运用能力，就必须贴近现实生活，取材于现实生活。
即学生只有对作者在文章中表达的生活有所了解和认识，才能体会到作者在选材、立意以及语言运用方面的高明之处，才能了解作者文章中所表达的思想感情，并能从中接受真、善、美的情感熏陶。
我们这里讲的联系现实生活进行情境展现，指的是将教材中关于生活的描写和学生的实际生活通过一定的情境联系起来，增强学生体验的同时，加深对教材的理解。
如何构建小学语文高效课堂【摘要】提高课堂效率，打造优质课堂，是我们每位教师不懈的追求。
如何利用短短的四十分钟，让学生最大程度地得到发展，是每位教师一直苦思冥想，积极探索的领域。
有效课堂的打造离不开教师对教材的赏析与解读，目标的设定，巧妙地引导，组织的活动等，下面我就从这四个方面谈谈我自己的理解与做法。
【关键词】构建；小学语文；高效课堂课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我从以下几个方面，浅谈如何打造小学语文高效课堂的几点认识：1.把握教学目标，精心设计教案备好课是上好课的前提，只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课前，反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
不在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
教学设计不能脱离学生实际，在设计教学思路前充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。
在备课时，把如何教写清楚，根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
在制定教学目标时，根据课标系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
根据因材施教原则，教学目标的制定也因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，避免一概而论。
对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
在设计教学过程时，针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，采用符合实际情况的教学方法。
浅谈怎样构建小学语文高效课堂语文课程是基础课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
长期以来，我国语文教育效益不高，特别表现在课堂上，教师不能充分利用时间，提升授课效益，而把学生学习的负担带到课外。
教育家斯宾塞曾告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。
因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。
因此，如何提升课堂授课效益，是摆在所有语文教师面前的一个古老而常新的话题。
我认为应从以下几点做起：一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。
教师要及时从学生的神态、表情、动作中揣摩学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣，以便及时调整课堂教学。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。
开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。
组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。
但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
关于构建小学语文高效课堂的思考摘要:为了追求更高水平的教育品质,迎接新课程的挑战,构建高效的课堂成为我们的必然选择。
本文以新课改为依据,结合小学语文教学的实际,就构建小学语文高效课堂提出了几点认识和看法,以期能给小学语文教学带来生机和活力。
关键词:小学语文高效课堂构建构建高效课堂,对于提高小学语文教学质量具有十分重要的现实意义。
一、营造民主氛围,给学生自由随着改革的深入,课改新观念已经渗透每位小学教师的教学中,但老师们总是还会自觉不自觉牵着学生的鼻子走,硬将学生的思维纳入自己的思维轨道。
构建高效课堂,首先需要教师创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑,大胆猜测,敢于发表不同意见。
让学生凭借已学的知识自学课文,并借助文中的图画和联系上下文解读生字、语句和段落,从而给学生提供展示自己才能的机会,并从中享受成功的喜悦。
在课堂上,尽量将所讲内容浓缩到最简,留出时间让学生自由地思考自己的不惑,讨论解决的方法。
另外,教室课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论和交流,可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的”圆桌式”等。
二、结合学生和课堂实际,灵活运用教学模式要提高课堂教学的时效性,就必须有针对性的,不应该,也不可能成为一成不变的程式。
1.小学各阶段的具体操作内容和方式,可随学生年级段的升高,逐步加大自学、自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对低年级学生,教师可适当增加自读提示和表达指导,即有关字、词、句及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容;中年级可增加背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目;高年级可增加理解语句内涵和表现手法、把握结构、归纳中心、体会情感、认识事物、质疑争辩、美读鉴赏等教学操作内容。
2.小学各阶段的具体操作内容和方式,可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
小学语文教学论文-高效课堂的六个维度人教版新课标评判一堂课是不是“高效课堂”，应从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。
效度，就是对准教学目标的程度就一堂课而言，对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练，必须围绕着课堂的教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。
有的教师专业知识极期丰富，口头表达能力极强，于是课上常常是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。
须知，教学是有计划有目的的活动，课前必须紧扣教学目标预设，课上必须按预设操作。
如《中国石拱桥》，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。
如果把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。
知识与能力目标主要包括人类自下而上发展所不可或缺的核心知识、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等等，这种目标是可以确定并具体化的；过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和具体的学习方式（思考、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并具体化的。
情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中。
如何打造语文教学高效课堂之我见发表时间：2013-06-09T08:57:08.077Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年4月供稿作者：宋春浦[导读] 我们要用最好的教学方法来实施教学，通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
宋春浦(邯郸市第二十五中学河北邯郸 056000)阅读教学呼唤个性化学习打造语文教学高效课堂之我见随机引导点拨，提高课堂实效创设高效语文课堂五环节关于合作学习的几点看法小学语文教学中学生创造性思维的培养激发学习兴趣，提高语文素养多元对话，让激情与智慧共舞小学语文教学探讨借助多媒体，促进小学语文朗读教学小学语文教学中加强学生自主能力培养…如何激发学生写作的兴趣“意”浓情深，“意”胜文胜如何让小学生喜欢写作文高中数学教学中学生应用能力与创新能…创设问题情境，培养创新思维高效课堂，就是要最大限度地发挥课堂教学的作用和功能，即在课堂短短40分钟内要最完美、最大限度地完成教学任务，达到育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
那么怎样打造小学语文高效课堂呢？经过多年的潜心研究和探索，我略有几点体会和认识，与读者探讨。
1.把握语文教学目标是打造高效课堂的重要前提教学目标是课堂教学的灵魂和核心。
教学目标的确定是打造高效教学的关键，有人说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展，我认为是有一定道理的。
然而对于每一堂课而言，要针对本节课的特点，针对学生的学情实际，设计适合本班学生的课时目标。
要打造高效的语文课堂，教师必须首先让学生明确本节课的学习目标，同时告诉学生本节课学习内容在整个知识能力体系中的作用，目的是激发学生的目标意识。
所以，要打造高效的语文课堂教学，教师首先要根据新课程中提出的年段目标和单元目标，综合课文的教学内容，然后确定课文教学的重难点，等到一堂课结束后便检测本节课师生完成教学目标的程度。
核心素养下小学语文高效课堂的构建【摘要】本文探讨了核心素养在小学语文教学中的重要性，指导语文教学的方法，以及优化课堂设计培养学生核心素养的策略。
通过激发学生学习兴趣，提升语文教学效果，并实施多元评价，全面促进学生核心素养的发展。
结论部分强调了核心素养下小学语文高效课堂的构建对学生的重要性以及未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地构建适合小学语文教学的高效课堂，提升学生的学习效果和核心素养的发展水平。
【关键词】核心素养、小学语文、高效课堂、认识、指导、优化、课堂设计、学生学习兴趣、教学效果、多元评价、发展方向、总结。
1. 引言1.1 核心素养下小学语文高效课堂的构建在当今教育领域，核心素养已经成为教育教学中的重要概念之一。
而在小学语文教学中，怎样构建高效课堂，培养学生的核心素养，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
核心素养下小学语文高效课堂的构建，不仅能够提升学生的语文水平，还能够全面促进学生的综合素质和核心素养的发展。
通过语文学习，学生可以培养和提升自己的自主、批判性思维能力，培养语感和文学修养，提高沟通表达能力等多个核心素养。
在小学阶段，学生的学习习惯和语文基础的打造尤为关键，因此在语文教学中注重培养学生的核心素养，不仅可以提高学生的学习能力，还能够为他们未来更高阶段的学习打下坚实基础。
只有通过优化课堂设计，激发学生学习兴趣，采用多元评价等方式，才能全面促进学生核心素养的发展，实现教育的全面发展目标。
希望未来在小学语文教学中，能够更加注重核心素养的培养，构建更加高效的教学环境，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 认识核心素养在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，认识核心素养的重要性至关重要。
在语文教学中，核心素养包括了语言表达能力、阅读能力、文学素养、传统文化素养等方面。
考的条件 ， 课堂 气氛活 跃 ， 生思维 开 阔 ， 不是迫 使 学 而 不 及 待 地 直 奔 结 果 。如 果 仅 仅 只 要 求 回 答 是 与 否 ， 浪费
总 之 ， 堂 教 学 是 一 门 很 深 的 学 问 ， 有 极 强 的 艺 课 具
江 苏如 东县 洋 口镇 新 林 小 学（ ２ ４ １ 周 小燕 ２ ６６ ）
３问题 要 适 合 不 同层 次 学 生 的 实 际 能 力 ． 教 师 对 课 堂 中 所 提 问 的 问 题 应 在 备 课 时 精 挑 细 选 ， 格 控 制 数 量 ， 服 课 堂 提 问 的 随 意 性 。 要 做 到 数 严 克 量适中 ， 也要 避 免 两 种 倾 向， 多 或 太 少 。提 问太 多 ， 太 学
传授 外 ， 必须 把握 文中 的“ ”以创设 一种氛 围 ， 还 情 ， 使 学生人情 、 情 、 情 。 移 冶
其 次， 引导 学 生 进 行 探 究 学 习 。如 有 一次 做 完课 堂
练 习 ，我 有 意 识 地 让 同 学 们 互 相 学 习 ，发 现 别 人 的 优 势 。我 让 学 生 互 相 参 观试 卷 ， 后写 出 自 己认 为 练 习做 然 得 最 好 的 同学 的 名字 。学 习差 的 学 生 写 了 优 生 的 名 字 ， 学 习优 的学 生 竟 写 了 差 生 的 名 字 。他 们 都 在 找 别 人 的 闪光 点 。 这样 的 学 习 形 式 有 利 于 学 生 之 间 互 相 学 习 。 再 如 ， 业 批 改 在 过 去 由教 师 一 手 包 办 ， 生 的 参 与 ｝ 作 学 生不 够 ， 们 应 动 员 学 生 之 间 开 展 作 业 互 改 ， 挥 学 生 在 评 我 发谈新课程下小学语文高效课堂新路径论文
谈新课程下小学语文高效课堂新路径《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。
其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。
笔者个人认为，语文教学具有人文性、渐进性、综合实践性、开放性、互动性等特点。
一、语文教师要有拓展课程资源意识“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。
随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的首要任务。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都可以进入到我们的课堂。
其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。
如在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，一位同学站起来说：“我知道，这是‘保姆’的保。
”“你怎么知道的？”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢！”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所！二、语文教师要构建自主、合作、探究的教学新模式九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
小学高效课堂教学论文（优秀3篇）【内容摘要】课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。
在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。
二十七年的数学教学生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。
【关键词】高效课堂展开幽默的翅膀课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。
在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。
二十七年的数学教师生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。
那么如何有效的提高高效课堂，谈谈自己的一点不成熟的看法：高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争同前行。
在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
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